腹有诗书气自华，形容的，或许就是姚永会。从教21年，她想要的，是认认真真，安安静静，用心陪伴学生成长。人物名片
姚永会
中学语文高级教师。南充市语文竞教特等奖、南充高中文科组竞教特等奖获得者。曾指导多名学生多次荣获国家级、省级作文竞赛一二三等奖，指导多名学生多次荣获校级、市级演讲比赛一等奖、特等奖；在历次高考中语文成绩优异，2013年高考，所教学生中有6名考入清华、北大，囊括南充市语文单科前三名，其中唐于婷、蔡竞仪两名同学并列南充市语文单科第一，进入全省单学科前万分之一，享受招生破格录取政策。
A
定制式作业学生自己出题，还可以换着做
1995年，姚永会从川师大毕业后，分配到成都金牛中学教书。1999年，她来到南高。一来就接手三个班，最多的时候一个星期有37节语文课。
“学生有个体差异，所以布置作业时我是整体布置，个别调整。”
引导学生高效率学习语文，提高语文能力，定制式地给学生布置作业。
这种“定制”，一方面是让学生自己出题，给其他同学布置作业；另一方面，是学生可以有条件地“换”作业做。
语文学习中，姚老师常会让学生根据这一阶段的学习情况，自己命题，自己设置评分标准，然后相互交换试卷练习，再由出题者批阅、分析、讲解。无论是新课的学习还是专题的复习，这种方法都有效地巩固了知识，提高了学习兴趣。
作业，是每个学生每天都会面对的，姚老师的作业少而精，但即使这少而精的作业，有的同学如果觉得对自己不适合，也可以申请“换作业”，比如把一份单元练习换成一本名著的阅读，把默写作业换诗歌鉴赏题，把基础知识的练习换成作文等。学生还可以根据自己的学习情况提出作业需求，姚老师都会满足，并进行相应的批阅和评讲。
“现在是班级教学，教学就要适应班级普遍性和学生个体差异性”，而定制式布置作业，就是姚老师的第一招。
B
渐进式教学讲台给学生，她欣然负责鼓掌“要学好语文，学生首先应该是热爱生活、热爱阅读的。”在姚永会看来，语文不仅是一门考试科目，更是一门应用学科。从教21年，姚永会常利用语文学习活动，激发学生对语文的学习热情，提高学生对语文、语言功能性的掌握运用能力。渐入式渗透式教学，用有限的时间让学生真正动起来。
比如现在这一届学生，从高一到高三，每一年都有不同的语文学习活动。渐进式的系列活动，侧重不同，让学生一点点感受语文的魅力，一步步提升语文素养。
高一时，“名言警句伴我行”活动，是邀请学生用3至5分钟分享自己喜欢的名言警句，谈它的来历，释它的意义，议它对自己人生的影响。
高二时，是名著名篇的推介。“为了推介好自己喜欢的作品，学生都会在推介前深入阅读，充分准备。”这样精心的准备，往往带给大家不少意外的惊喜，如尹一帆那天的推介，带给大家的感受简直就是震撼。讲台上的尹一帆完全没有了平常的略微羞涩感，他镇定自若，娓娓道来，语言精简有力，评点独到深刻，深深吸引了全场。姚永会说，其实每个学生都非常喜欢阅读，推荐出的阅读篇目也都非常有分量，体现出了自己的阅读力和思考力，如周汝昌的《红楼梦新证》、马尔克斯的《百年孤独》、霍金的《时间简史》、阎连科的《日光流年》、柴进的《看见》等等。
演讲活动穿插其间。“主要是针对时事的演讲。学生对某一时事，进行解读式、分析式甚至批判式点评、讨论。”
进入高三后，就开启系统式复习的配套活动。比如针对学生掌握相对薄弱的诗歌鉴赏考点，姚老师让全班同学轮流推荐并赏读古代诗歌，再从命题老师角度思考该诗歌考点，从学生角度总结解题思路、答题技巧，与同学们分享。“学生普遍都讲得不错，同学收获很大；当然也有上台后讲得不太好的情况。但不管怎样，对走上台的学生个体而言，站上台去讲述和分享的过程，就是一种收获。”姚永会说，每次看到学生自信地走上讲台，全情投入的样子，她就很有成就感。所以她把属于自己的三尺讲台交给学生，做学生的舞台。
从课堂内到课堂外，姚永会都欣然地，为学生鼓掌。
C
关注内在积累培养学生语文素养“教语文，重要的是给孩子一颗文学的心，给孩子一颗神往阅读的灵魂。”从教21年，这是姚永会作为一名语文教师的坚持。
让优秀学生更优秀的过程中，姚永会非常重视学生的积累。在积累中，一点一滴培养学生的语文能力，提升学生的语文素养。
高一进校，姚永会就给学生强调积累的重要性。每个学生每周必做的作业就是两则积累。每则积累的对象是一篇佳作或者一本有价值的书，积累的内容包括文章出处、作者简介、内容提要、字词积累、佳句赏析、心灵感悟等，都要求学生落实到笔头，从高一进校一直持续到到高二结束，丰厚的积累让高三的语文学习分外轻松。
配合学生的积累，姚老师有时会把同学们带进图书室，静静品赏；有时会把学生带到操场，大声朗读。在学生不断积累的过程中，姚永会是一个见证者，也是一个记录者。
比如，对于南高2002级5班的学生而言，姚永会给他们留下最宝贵的礼物是——《我们》，一本练笔集。
“《我们》的灵感来自于姚永会老师。姚永会是我们的语文老师，温柔而美丽，是的，温柔而美丽，很古典，很淑女的那种温柔而美丽。高一的时候，她对我们班说：我发现你们的文笔都不错，不如出一本书。于是她便开始筹划，开始收集稿件，开始联系印刷商，忙得不亦乐乎。”
—— 2002级5班的学生后来回忆时写到，姚永会老师筹划的《我们》，是给同学们高中最好的礼物。
而说起这本作文集，姚永会则坦言：“我希望每一届都如此，因为我觉得他们这些从心底深处流淌出来的文字都如此美好。”
D
从教21年学生一直是真爱
当老师，是姚永会从小的梦想。
不到7岁，姚永会遇到了她的启蒙老师张西元老师。“张老师和学生亲密无间”“张老师对所有学生一视同仁”“张老师的教学是基于生活的教学”……姚永会说，当时就下定决心“当个像张老师一样的语文老师”。所以当年本来理科成绩很好的她，毫不犹豫地选择了文科，选择了中文专业，而填志愿，就“盯准了师范院校，就想当个老师。”；所以她也会在学生每次语文考试或比赛结束，像张老师一样，用自己的工资买来学生心仪已久的书籍作为奖励；所以她也总会在学生需要时出现在学生的面前……
姚永会心里的好老师，是像张老师一样把学生当真爱的老师。
她能细数学生进校起的点滴变化，她能清晰记起一个又一个学生的课堂内外的精彩动人瞬间：周六悄悄为班上修桌椅板凳的任娜，冒着狂风暴雨关窗户的马亮，毕业班会上哽咽不成声读着自己曾写给她的鼓励信的赖娟，默默扫去教室外垃圾的王浩多，冒着大雨为大家送来雨伞的涂瀚宇，课堂上舌战群儒的洪扬垒，课后抱着厚厚试卷请教的唐于婷，一篇《回家》让同学们瞬间沉默的王梓铭……这如数家珍的关注，或许就是姚永会式的一种“真爱”。
其实，早在21年前，姚永会就把学生视为真爱。“那时当班主任，只要有时间就和学生待在一起。”1999年的教师节，成都的学生寄来了卡片，卡片上是每个学生的签名和思念。不久她回了一趟成都，已经分散到其他班的原班同学得知消息后齐齐聚在原来的教室，“请老师再给我们上堂课”，回忆起当年，姚老师的眼里有闪闪的泪花。
“当班主任能和学生走得更近，也有更多的时间和机会和学生在一起。”在南高，虽然一直无缘班主任，但她仍毫不吝啬地把班主任式的关注给了每一位学生。任教班级有任何活动，只要有时间她都会参加，学生的精彩瞬间，她都会通过网络发给学生家长分享；她办公桌上唯一的摆件，是和学生的合影。
“和学生接触久了，你就会发现每个孩子身上都有着特别闪光的优点，让人感动，更让人珍惜。我们做老师的，就是珍惜这个机会，陪伴孩子们更好成长。”在姚永会的口中，从不吝啬对学生的夸奖，和对教师这个职业的热爱。
而学生说：“感谢您如此精彩耀眼，做我平淡岁月里星辰。”“您让我明白了，真正的安静不是避开车马喧嚣，而是在内心修篱种菊。”
或许，她自己想要的，其实就这么简单--纵然世界车马喧嚣，她亦安安静静，用心陪伴学生成长。
华西城市读本记者 谢杰
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发表于 2016-5-10 09:02:46
