《中学语文教材教法研究》面授记录

教材：无。结合自学《中学语文教学法》，武汉师院、西南师院、北京师院等十二院校中文系编写，人民教育出版社出版

时间：一九八三年七月十八日至八月五日（83年春期）

地点：西南师范学院

讲师：沈遂生

我搞这个课才两年，以前就搞中学教育。原在北方，四川就到过重庆，其它地方也没去过。我今年五十，在坐的有的可能比我大。学校给我三个半天稿讲座，我感到为难。

我只讲四个问题；各种文体的教学，我们用上海的电视片《教学动向》来代替，从明天起，连续看三个晚上。

这个学科是粉碎四人帮后才开始重视的。因此，这门课比较单薄，有好些问题还没有统一的认识。

一、中学语文科的性质和任务：

（一）语文的含义和性质：

1、语文的含义：

有的说是语言、文字，有的说是语言、文学，有的说是语言、文章。

叶圣陶先生根据四九年提出这个名称的情况说：口头为语，书面为文。

因此，语文的含义应是语言、文字。它包含了文学、文章。

2、语文的性质：

①工具性。

②思想性。

③知识性。

④文学性。

语文的性质应是以工具性为主，但不是纯工具课。但更不是单纯的思想课、知识课或文学课。

（二）中学语文的任务：

培养阅读、写作现代文的能力，培养阅读浅近的古代文的能力。

此外，还有思想教育，或叫情操道德教育，有的叫审美教育。

二、正确认识和处理中学语文教学中的几个关系：

（一）语文形式与思想内容的关系：

这个关系，传统叫文道关系。为了避免误会，我们不采用传统提法。

在这一关系中，我们要注意：

1、语文形式和思想内容统一。

在这一关系中，大家统一的看法就是文道统一，即语文形式与思想内容统一。

2、语文教学必须从语文形式入手。

抓住表达思想的字、词、句、段来分析，理解课文的思想内容。上海教育局局长黄伟提出：“立足于文，以文悟道。”

（二）语文知识教学与语文训练的关系：

语文知识包括语文教材方面的知识（字、词、句、等）和与语文有关的理论知识（语音、词汇、修辞、逻辑等）。

语文训练包括听、说、读、写。

在这一关系中，我们要注意：

1、语文知识教学要为培养语文能力服务。

用知识教学代替语文训练是不对的。

知识和技能是构成语文能力的要素。知识多，没变为技能是不算能力的。没有知识，通过反复模仿，可能学到技能，但学得慢。

2、语文知识教学要通过语文训练求进行综合教学。

有些人复习语文，就专门复习语文知识，那是不对的。

要通过听、说、读、写超生语文知识的教学，以综合教学为主，已成为语文教学发展的倾向。

（三）培养语文能力与发展智力的关系：

能力包括知识和技能。但不是简单地相加。

智力包括观察力、想象力、记忆力和思维力等。观察力是眼睛和窗户，想象力是翅膀，记忆力是仓库。

任何能力是以智力为前提，能力的形成，依靠智力的发展，但又是相互转化的。

在这一关系中，我们要注意：

1、发展智力要通过语文知识和语文训练来进行。

2、发展智力主要是发展思维能力。初中重点形象思维，高中是逻辑思维。

3、注意培养观察力和想象力。

（四）听、说、读、写的关系：

这是四项相对独立而又联系的语文能力。

在这一关系中，我们要注意：

1、全面地培养学生听读（接收）和说写（表达）的能力，理解与表达相结合。

一般认为：听读容易说写难。但不全是不是样，各有二重性。听读是被动的，自己无法控制别人，需要尤其是的语言材料，因而难；说写是主动的，自己可以控制，不懂就不用，因而易。

2、在侧重培养读写能力的同时，注意听说能力的培养。

四只脚，有两只长点。口语是书面语的基础，书面语是口语的典范。

（五）教与学关系：

有人说教与学的关系就是讲与练的关系，这不对。讲，不能包括教的全部；学，不只是练。讲和练是两个事，教与学是一个事的两个方面。

在这一关系中，我们要注意：

1、发挥两个积极性，以教为主导、学为主体，有机地结合起来。

教学不是教与学，而是教学生学。因此要特别注意发挥学生的积极性。

2、千方百计启发学生积极思维。

3、科学训练为主，取代繁琐分析讲解的教法。

分析讲解的教法，是习惯的教法，而不是传统的教法。如师塾就不用分析讲解的教法。

要“精讲多练”，训练是教师指点下的练。现在练得太多，因而有人改为“精讲巧练”。当时提出“精讲多练”是为了反对“满堂灌”、“填鸭式”教学的，在当时是一大进步，如果把它作为教学原则，是不够的。现在改为“巧”，是不是就很好呢？也不见得。

最近，有不少人提出：教师应做导演和教练，应指导学生当好演员和运动员。这就是“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”。这样，“困惑则解，事半功倍。”

4、培养学生的自学能力和习惯。

北京十三中培养学生“读、画、批、写”，上海育才中学培养学生“读读、议议、写写、练练”，都是为了培养学生自学的能力，都是教为了不教。

自学能力包括两个方面：

⑴阅读能力：

①要熟练地运用工具书，解决字、词、成语、典故等。

②培养学生认真阅读：边读边对课文的内容、形式进行分析；边读边划，把重点、难点勾画出来；边读边写，写出心得，进行评论。

③培养学生查阅有关资料帮助理解，作摘要笔记，编卡片等。

⑵写作能力：

①有见闻，就有所思有所感，及时行成文字，养成习惯。

②每逢动笔，尽力在文字（包括标点）上下功夫，培养他们字斟句酌，咬文嚼字。

③培养学生自己修改文章的能力。

（六）课内与课外的关系：

我们的汉语，是父母语，除了课堂外，随时都要可以学。语文知识的学习，不要局限于课本，要靠课外大量的阅读。

在这一关系中，我们要注意：                                                                 

1、加强课堂教育，同时重视课外的阅读和写作。

2、以课内带课外，（或叫立足课内，放眼课外，即用课内指导课外），开展多种多样的语文课外活动。

3、指导学生在日常生活中培养良好的语言习惯，如听广播等。藏（课堂学习）息（课外学习）相辅。

除以上关系外，还有一些关系，如：启发思维与激发情感的关系等，不详讲了。

我们要看的电视片中，陈钟良讲的《奇特的激光》，这些关系就处理得很好：

1、在语文形式与内容方面，从形式入手，找出关键句子，解决分段、分层：

全篇的分段：性质→制造→用途。为什么这样安排？这是从现象到本质，符合认识过程。

性质的分层：首先→其次→第三。为什么这样安排？这是从本质到现象，是因果关系。可不可以颠倒？……。可不可以用设问过度？……。

这里可见，说明文的条理，反映了它内容的逻辑性。

2、发展学生思维与语文训练相结合。

3、教与学的关系处理很好，分不清哪里是讲、哪里是练。

4、课内课外关系也处理得很好。

三、中学语文教材及其改革：

（一）教材史：

本世纪初的二十多年，和封建教育有关。开初的语文，只考八股文的汇编；后来又以文言文为主，如《诗经》、《离骚》。

“五四”以后，1920年，白话文才在中学语文中取得合法地位，也只是小说。

三十年代开始，在叶圣陶、朱自清等的倡导下，才开始建设本民族的科学的语文教材。

四十年代，解放区在语文教材研究方面，取得了好成绩。

解放后，以解放区的教材为蓝本。

1956年——1958年，采用文、汉分科的教材。没有根据读写训练的要求，与本民族的特点不适合。

1958年后，文、汉又合起来。

1963年，颁布大纲后的一套教材比较好，缺点也比较多。篇目不少，不稳定。

1977年开始编写的一套，叫试用课本。现在定下来作正式课本，五年不变。这是建国以来没有先例的。

（二）通用教材的特点和使用：

1、教材的特点：

①知识综合，以读写训练为主线。

②按体裁组合单元，每单元有明确的要求，重点单元与非重点单元穿插。

③分量适中。

④知识短文体现了训练的重点。这是经过反复修改的。

⑤加强了语文基础训练。如原来《鸿门宴》的思考和练习中刘项成败的原因就不是语文基础训练，因而删去。这基础训练包括读、写、说、篇章结构等，为语文教师加强训练提供了条件。

这套教材的缺点是写作教材缺乏严格的计划，没有周密的系统的安排。

2、教材的使用：

①认真学好大纲，深刻领会大纲精神，掌握大纲内容。教材是大纲的具体化。

②通读全套教材，领会编辑意图，掌握编排体系，掌握各册内容。了解重点单元与重点单元、或非重点单元的内在联系，了解注释、练习、知识短文与课文的联系。这样就可以减少语文教学的随意性和盲目性。

③充分利用课文的注释、思考练习和附录。对于作家、科学用语，只要注意书上的注释就够了，不要旁征博引。思考练习是有史以来最好的。

④充分地了解和熟悉学生，加强教学的针对性、计划性和盲目性，吃透两头。

（三）教材改革：

中学的语文教材主要有综合性的和分科性的两大类。

综合性教材是一个课本。如我们现在的教材是这样的；香港的课本，日本的课本，英、德、法的课本也是这样的。

分科性教材如我们1957年用的：文、汉分科。苏联的教材也是这样的。

我们的倾向是读、写分科。现在已有两套这样的教材了：一套是上人民教育出版社编辑的“三三制”重点中学试用教材，另一套是中央教学科学院出版的《语文》。

今后改革的结果是多种教材并存，互相比较，互相竞争。

两类教材各有优缺点：

综合性教材方便教师，但系统性较差；分科性教材对教师要求要高一些，但教材体系完整。

目前教材，阅读偏易，这是综合性教材的缺点。

除了以上分科外，还有其它分科，如文、白分科等。

四、中学语文教学的方式方法及其选例：

（一）常用的方式方法：

原来只研究教法。近年来，开始注意学生的学法。

教学的方式方法多种多样：有传统的、有革新的、有从国外借鉴来的（如谈话法、提问法、串讲法等）。由于标准不一，分出的方法就有所不同。

1、从教师的教和学生的学来分，有读、问、议、讲、练等方法：

①读：有朗读（包括领读、跟读、齐读、单人读、分角色读、轮读、轻读、重读等），默读（包括精读、略读、跳读、速读等）和背诵。

②问：既是传统的教法，也是目前引起重视的方法。一方面是学生问：让学生预习，去发现问题，老师引导解决。另一方面是老师问：课堂设计，就是要设问。

③议：就是讨论。

④讲：是一种用得多的方式方法，包括讲解、讲述、串讲等。

⑤练：可分为口头练、书面练；技术性的练、创造性的练。

以上是从师生的活动方面来分的。

2、从处理教材的方法来分，有比较、辩正、归纳、演绎、分析、综合等方法：

①比较：用相同、相似的作类比，用不同的作对比。

②辩正：分辨正误。

③归纳：从个别到一般。

④演绎：从一般到特殊。

⑤分析：从不同的角度分剖开来研究。

⑥综合：分析之后，一定要综合，有利于加深理解。精读是分析性的阅读，略读是综合性的阅读。

此外还有：单元教学法（一篇带多篇，每单元有精读课文、略读课文、泛读课文），一文多次教学法，一次多篇教学法，先写后读教学法等。

（二）方式方法的选用：

叶老说：“教学有原理、有方法，……因文而异，因人而异，巧于变化。”但不是任意的。选用时要注意以下几点：

①方法要适应大纲要求和教材编排体例。

②方法要符合教学的目的，有利于语文训练的提高。

③方法要符合学生实际，逐步提高学生要求。

④发挥老师的优势，扬长避短，教学相长。

⑤从自己的教案出发，充分利用现有条件，不断创造新条件。

⑥要注意选用灵活交错的方式方法，多用问、读、练代替讲。

（三）关于课文教学：

1、对习惯教法的解剖：

①教学内容宠杂，面面俱到。

②教学方法是以老师的主观主义的、繁杂的讲解为主，教学程式化，按解题、解词、分段、归纳段意、归纳中心、写作特点的顺序来讲。实践证明，这是一种少、慢、差、废的教学方法，这种方法只有利于老师练嘴。

2、对近年来的趋势分析：

①加强课堂教学的计划性、针对性，一课一得，不能面面俱到。

②立足于导，着力于练。

③加强学生自学能力的培养，重视培养学生的学习兴趣。

④探索、建立新的教学程序。

一般学科的教学过程为：感知教材═►讲述教材═►巩固知识═►复习、练习。它不单是一个认识过程，而且是一个实践过程。

据此，语文课一般分为：预习═►讲读═►练习。吕淑湘主张在课内阅读预习。

有的叫它为：自读式═►教读式═►练习式。

还有的说是：自读指导═►精读指导═►练习。

（四）关于作文教学：

1、作文教学过去存在的问题：

①目的任务不明确。

这是几千年科举考试的影响，认为作文是敲门砖。

②作文内容狭窄。

③批改方式单一，只有教师书面批改。

2、近年来改革作文教学的做法：

①扩大作文的内容范围。

反映客观事物、反映生活的，阐述评论课文或课文读物、电影、电视节目的以及处理日常生活或事务的都要可写。

②用多种多样的方式进行作文训练。

在口头作文的基础上提高书面作文。口头作文的优点是节省时间，便于批发，便于互相交流。

单项训练与综合训练相结合。拟提纲、听写故事、看图作文、改写、速写、缩写、扩写等都要是单项练习。

命题作文与自命题（老师提条件）作文相结合。

③加强作文方式方法的指导。

学生作文分四个阶段：观察、构思、表达、修改。

我们要处理好独立思考与老师指导的关系。

作文指导，不只是课内的集体的指导，而应课内外结合，集体与个别结合。

④改革作文的批改与评讲。

批改，除老师书面批改外，可以让学生自改、互相改、集体改（注意选有典型性的），也可以老师口头批改，当面批改等。

五、各种文体的教学：（看录像）

（一）说明文教学：

《奇特的激光》

（二）散文教学：

《荔枝蜜》

（三）小说教学：

《荷花淀》

（四）议论文教学：

《魔鬼的笛音》